Sensory Circle Time Activities and Emotional Learning in Early Childhood
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This academic article aims to examine the conceptual framework, instructional approach, and educational significance of Sensory Circle Time in promoting emotional learning among young children. Emotional learning constitutes a fundamental component of early childhood development, as it supports children’s ability to recognize, understand, and regulate emotions, as well as to establish positive social relationships. Sensory Circle Time is an instructional approach that integrates structured circle-based group activities with multisensory experiences, including visual, auditory, tactile, and kinesthetic stimuli, designed to align with children’s developmental characteristics. This article employs a documentary analysis and synthesis of theories, policy documents, and empirical studies related to social and emotional learning (SEL) in early childhood education. The synthesis reveals that Sensory Circle Time contributes significantly to the development of emotional awareness, self-regulation, social awareness, and interpersonal skills by fostering a safe, supportive, and inclusive learning environment. Participation in guided group interactions enables children to practice emotional expression, follow shared rules, demonstrate empathy, and engage in cooperative behaviors. In conclusion, Sensory Circle Time represents an effective pedagogical approach that supports holistic development in early childhood and aligns with child-centered and developmentally appropriate practices, thereby providing meaningful implications for early childhood educational settings.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Articles in this journal are copyrighted by the x may be read and used for academic purposes, such as teaching, research, or citation, with proper credit given to the author and the journal.use or modification of the articles is prohibited without permission.
statements expressed in the articles are solely the opinions of the authors.
authors are fully responsible for the content and accuracy of their articles.
other reuse or republication requires permission from the journal."
References
กรมวิชาการ. (2564). การจัดกิจกรรมส่งเสริมพัฒนาการเด็กปฐมวัยในศตวรรษที่ 21. กระทรวงศึกษาธิการ.
กรมอนามัย. (2564). แนวทางการส่งเสริมพัฒนาการเด็กปฐมวัยแบบองค์รวม. กระทรวงสาธารณสุข.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2560. กระทรวงศึกษาธิการ.
จินตนา นิลทวี, & สมพร ชาลีเครือ. (2564). การพัฒนาพฤติกรรมทางสังคมของเด็กปฐมวัยโดยใช้กิจกรรมการละเล่นพื้นบ้านไทย. สิกขา วารสารศึกษาศาสตร์, 8(1), 57–66. https://so05.tci-thaijo.org/index.php/sikkha/article/view/244963
ชลิดา สินธุกุม, & จุฑาทิพย์ ธรรมสิริวัฒน์. (2565). การจัดกิจกรรมการละเล่นไทยเพื่อพัฒนาทักษะทางสังคมของเด็กปฐมวัย. วารสารมนุษยศาสตร์ สังคมศาสตร์ และนวัตกรรม มหาวิทยาลัยกาฬสินธุ์, 1(1), 97–105. https://so02.tci-thaijo.org/index.php/hsi_01/article/view/252044
โชติรส สุทธิประเสริฐ. (2567). การพัฒนาชุดฝึกอบรมผู้ปกครองเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ทางอารมณ์และสังคมสำหรับเด็กปฐมวัย (Social and Emotional Learning: SEL) สำหรับโรงเรียนพื้นที่เขตองค์การบริหารส่วนตำบลบางด้วน จังหวัดสมุทรปราการ. มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี. https://lib.pnru.ac.th/bib/111104
ณัฐกมล ระภานุสิทธิ์, อธิพงษ์ เพชรสุทธิ์, & มานะ ปิยะวัณเวช. (2565). ผลของการจัดกิจกรรมเคลื่อนไหวแบบกลุ่มเพื่อพัฒนาทักษะทางสังคมของเด็กปฐมวัย. วารสารสังคมศาสตร์ปัญญาพัฒน์, 4(4), 101–114. https://so06.tci-thaijo.org/index.php/JSSP/article/view/259096
ณัฐณิชา ขาววิราช, อัญชลี ไสยวรรณ, & จินตนา สุขสำราญ. (2566). การพัฒนาพฤติกรรมทางสังคมของเด็กปฐมวัยโดยใช้การจัดกิจกรรมกลางแจ้งแบบร่วมมือโรงเรียนบ้านนายผล (แม้นสุวรรณอุปถัมภ์). วารสารวิชาการ มหาวิทยาลัยนอร์ทกรุงเทพ, 11(2), 23–31. https://so01.tci-thaijo.org/index.php/NBU/article/view/260808
ภารดี คงสี. (2564). ผลของการจัดประสบการณ์ด้วยชุดกิจกรรมการละเล่นพื้นบ้านของไทยที่มีต่อพฤติกรรมทางสังคมของเด็กปฐมวัย ชั้นอนุบาลปีที่ 3. Al-HIKMAH Journal, 11(22), 177–186. https://so01.tci-thaijo.org/index.php/HIKMAH/article/view/248632
วัชรีย์ ร่วมคิด, ปวีณา เที่ยงพรม, & ธนาพูน วงค์ษา. (2566). ผลของการใช้กิจกรรมเกมการเล่นกลางแจ้งที่มีต่อพฤติกรรมทางสังคมของเด็กปฐมวัย. วารสารมณีเชษฐาราม วัดจอมมณี, 6(4), 128–142.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2563). แนวทางการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ระดับปฐมวัย. สำนักงานฯ.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2564). การจัดการเรียนรู้ที่เน้นเด็กเป็นสำคัญในระดับปฐมวัย. สำนักงานฯ.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2561). แนวทางการพัฒนาเด็กปฐมวัยแบบองค์รวม. สำนักงานฯ.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2563). รายงานการพัฒนาการศึกษาปฐมวัยของประเทศไทย. สำนักงานฯ.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2564). การพัฒนา SEL ในสถานศึกษาปฐมวัย. สำนักงานฯ.
สุมน อมรวิวัฒน์. (2559). ครุศึกษากับความเปลี่ยนแปลงที่ท้าทาย: ปาฐกถาศาสตราจารย์ ดร.วิจิตร ศรีสอ้าน ครั้งที่ 2 (พิมพ์ครั้งที่ 2). โรงพิมพ์วัชรินทร์ พี.พี.
อรอุมา ขำวิจิตร์. (2559). ผลการพัฒนาพฤติกรรมทางสังคมด้วยกิจกรรมดนตรีและการเคลื่อนไหวของเด็กปฐมวัยระดับชั้นอนุบาล 1 โรงเรียนสาธิตจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย ฝ่ายประถม. วารสารครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 44(4), 267–279. https://so02.tci-thaijo.org/index.php/EDUCU/article/view/105908
อัจฉรีย์ ไกรกิจราษฎร์, รัชชุกาญจน์ ทองถาวร, & ไพบูลย์ อุปันโน. (2564). การพัฒนาทักษะทางสังคมของเด็กปฐมวัยโดยใช้กิจกรรมกลุ่มสัมพันธ์. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 23(2), 351–361. https://cmudc.library.cmu.ac.th/frontend/Info/item/dc:168445
Ayres, A. J. (2005). Sensory integration and the child. Western Psychological Services.
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2020). CASEL’s SEL framework: What are the core competence areas and where are they promoted. CASEL.
Copple, C., & Bredekamp, S. (2020). Developmentally appropriate practice in early childhood programs serving children from birth through age 8 (4th ed.). NAEYC.
Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., & Osher, D. (2020). Implications for educational practice of the science of learning and development. Applied Developmental Science, 24(2), 97–140. https://doi.org/10.1080/10888691.2018.1537791
Denham, S. A., Mortari, L., & Silva, R. (2021). Preschool teachers’ emotion socialization and child social-emotional behavior in two countries. Early Education and Development, 33(5), 806–831. https://doi.org/10.1080/10409289.2021.2015915
Gardner, H. (2011). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic Books.
Gestwicki, C. (2022). Developmentally appropriate practice: Curriculum and development in early education. Pearson.
Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491–525. https://doi.org/10.3102/0034654308325693
Montessori, M. (1967). The absorbent mind. Holt, Rinehart and Winston.
National Association for the Education of Young Children. (2020). Developmentally appropriate practice (DAP) position statement. NAEYC.
OECD. (2021). Beyond academic learning: First results from the survey of social and emotional skills. OECD Publishing.
Piaget, J. (1962). Play, dreams and imitation in childhood. Norton.
Piaget, J. (1972). The psychology of the child. Basic Books.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Ștefan, C. A., Dănilă, I., & Cristescu, D. (2022). Classroom-wide school interventions for preschoolers’ social-emotional learning: A systematic review of evidence-based programs. Educational Psychology Review, 34, 2971–3010. https://doi.org/10.1007/s10648-022-09680-7
