การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ในรายวิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง การแยกสาร โดยใช้กิจกรรมการเรียนรู้แบบการทดลอง
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยในครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระหว่างก่อนเรียน และหลังเรียน 2) เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระหว่างหลังเรียนกับเกณฑ์ร้อยละ 80 3) เพื่อเปรียบเทียบทักษะการคิดวิเคราะห์หลังเรียน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 รายวิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง การแยกสาร ด้วยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้การทดลอง กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในงานวิจัย คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/2 จำนวน 38 คน ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2568 โรงเรียนวชิรปราการวิทยาคม สำนักงานเขตพื้นการศึกษามัธยมศึกษากำแพงเพชร เครื่องมือที่ใช้ในงานวิจัยนี้ประกอบด้วย 1) แผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้การจัดกิจกรรมการทดลองจำนวน 5 แผน เป็นเวลา 10 ชั่วโมง 2) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง การแยกสาร แบบปรนัย 4 ตัวเลือก จำนวน 20 ข้อ 3) แบบทดสอบวัดทักษะการคิดวิเคราะห์ แบบปรนัย 4 ตัวเลือก จำนวน 15 ข้อ สถิติที่ใช้ในงานวิจัย ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ร้อยละ (Dependent Sample T-test, One Sample T-test) ผลการวิจัยพบว่า การจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบการทดลองวิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง การแยกสาร นั้นส่งผลให้นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าเกณฑ์ร้อยละ 80 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 นักเรียนมีความสามารถด้านการคิดวิเคราะห์หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
วารสารคณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุตรดิตถ์ เป็นสื่อกลางในการเผยแพร่ผลงานวิจัย งานวิชาการความคิดเห็นใด ๆ ที่ปรากฏในบทความเป็นเพียงความคิดเห็นส่วนบุคคลของผู้เขียนเท่านั้นคณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุตรดิตถ์ และกองบรรณาธิการไม่จำเป็นต้องมีความคิดเห็นที่สอดคล้องกับความคิดเห็นที่ปรากฎในบทความแต่อย่างใด และไม่ถือว่าเป็นความรับผิดชอบของคณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุตรดิตถ์ และกองบรรณาธิการ
เอกสารอ้างอิง
บุญชม ศรีสะอาด. (2556). การวิจัยเบื้องต้น (พิมพ์ครั้งที่ 9). กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาส์น.
ภพ เลาหไพบูลย์. (2542). แนวการสอนวิทยาศาสตร์ (พิมพ์ครั้งที่ 3). กรุงเทพฯ: ไทยวัฒนาพาณิชย์.
สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (องค์การมหาชน). (2568). รายงานผลการทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ปีการศึกษา 2567. http://www.niets.or.th
Abdi, A. (2014). The effect of inquiry-based learning method on students’ academic achievement in sciences course. Universal Journal of Educational Research, 2(1), 37-41. https://doi.org/10.13189/ujer.2014.020104
Ariza, J. A. (2024). Bringing active learning, experimentation, and student-created videos in engineering: A study about teaching electronics and physical computing integrating online and mobile learning. Comput. Appl. Eng. Educ. 2023, 31, 1723-1749.
https://doi.org/10.1002/cae.22673
Antonio, R. P., & Prudente, M. S. (2024). Effects of inquiry-based approaches on students’ higher-order thinking skills in science: A meta-analysis. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 12(1), 251-281. https://doi.org/10.46328/ijemst.3216
Beck, K., Witteck, T., & Eilks, I. (2010). Open experimentation on phenomena of chemical reactions via the Learning Company Approach in early secondary chemistry education. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 6(3), 163-171. https://doi.org/10.12973/ejmste/75237
Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review, 31, 21-32.
Gómez, R. L., & Suárez, A. M. (2020). Do inquiry-based teaching and school climate influence science achievement and critical thinking? Evidence from PISA 2015. International Journal of STEM Education, 7, 43. https://doi.org/10.1186/s40594-020-00240-5
Kolb, D. A. (1984). Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Michael, W. B., & Coffman, W. E. (1956). Book Reviews : Taxonomy of Educational Objectives, The Classification of Educational Goals, Handbook I: Cognitive Domain, by Benjamin S. Bloom (ed.). New York: Longmans, Green and Company, I956. 207 pp. Educational and Psychological Measurement, 16(3), 401-405.
Paul, J., Lederman, N. G., & Groß, J. (2016). Learning experimentation through science fairs. International Journal of Science Education, 38(15), 1-21.
Pimvichai, J., Yuenyong, C., & Buaraphan, K. (2019). Development of Grade 10 Students’ Scientific Argumentation through the Science-Technology-Society Learning Unit on Work and Energy. Journal of Technology and Science Education, 9(3), 428-441. https://doi.org/10.3926/jotse.527
Tekin, G., & Muştu, O. E. (2021). The effect of research-inquiry based activities on the academic achievement, attitudes, and scientific process skills of students in the seventh year science course. The European Educational Researcher, 4(1), 109-131.
https://doi.org/10.31757/euer.416
OECD. (2023). PISA 2022 Assessment and Analytical Framework. Paris: PISA, OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/dfe0bf9c-en.
