ลูกเสือเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน: การออกแบบกิจกรรมลูกเสือ เรื่อง ปรางค์กู่ชัยภูมิ
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
ลูกเสือเป็นกิจกรรมที่กำหนดไว้ในหลักสูตรการศึกษาของประเทศไทย เป้าหมายของลูกเสือคือการฝึกและพัฒนาเด็กและเยาวชนให้เป็นพลเมืองดี ปัจจุบันสภาวะของโลกเปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็วส่งผลให้ธรรมชาติของเด็กเปลี่ยนแปลงไปด้วย ดังนั้นการออกแบบกิจกรรมลูกเสือให้สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงไปของโลกปัจจุบันจึงมีความสำคัญ บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อออกแบบกิจกรรมฝึกอบรมลูกเสือ เรื่อง ปรางค์กู่ชัยภูมิ ตามแนวทางการบูรณาการการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน งานวิจัยนี้เป็นการวิชัยเชิงคุณภาพ การตรวจสอบเอกสาร การออกแบบกิจกรรมลูกเสือ และการประชุมกับผู้เชี่ยวชาญเป็นวิธีการที่ผู้วิจัยใช้เพื่อสร้างและหาคุณภาพของกิจกรรมลูกเสือที่ผู้วิจัยสร้างขึ้น กิจกรรมลูกเสือ เรื่อง ปรางค์กู่ชัยภูมิ ประกอบด้วยขั้นการสอน 5 ขั้นตอน ซึ่งใช้วิชาประวัติศาสตร์เป็นหลักในการบูรณาการร่วมกับวิชาเทคโนโลยี คณิตศาสตร์ การออกแบบ และเศรษฐศาสตร์ นอกจากนี้ กิจกรรมยังเน้นการนำความรู้ที่ได้ไปสร้างชิ้นงานและสะท้อนผลการเรียนรู้เพื่อสร้างความตระหนักเกี่ยวหน้าที่พลเมืองที่ควรมีต่อชุมชน สังคม และประเทศชาติ ดังนั้น การปรับเปลี่ยนมุมมองของครูในการจัดกิจกรรมลูกเสือจึงมีความจำเป็นอย่างมากเพราะหากครูที่รับผิดชอบจัดกิจกรรมลูกเสือได้ปรับมุมมองและรูปแบบกิจกรรมให้เชื่อมโยงกับโลกความเป็นจริงได้แล้ว กิจกรรมลูกเสือย่อมจะมีความหมายกับชีวิติของลูกเสือด้วย
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
การอนุญาตลิขสิทธิ์
การอนุญาตให้ใช้ข้อความ เนื้อหา รูปภาพ หรือสิ่งอื่นใดของสิ่งพิมพ์ ผู้ใช้รายใดมีความต้องการที่จะอ่าน ดาวน์โหลด คัดลอก แจกจ่าย พิมพ์ ค้นหา หรือเชื่อมโยงไปยังข้อความทั้งหมดของบทความ รวบรวมข้อมูลสำหรับการจัดทำดัชนี ส่งต่อเป็นข้อมูลไปยังซอฟต์แวร์ หรือใช้เพื่อวัตถุประสงค์ทางกฎหมายอื่นใดเป็นสิ่งที่สามารถกระทำได้ แต่ห้ามนำไปใช้ในเชิงพาณิชย์หรือมีเจตนาเอื้อประโยชน์ทางธุรกิจ บทความทุกฉบับที่ถูกเผยแพร่ในวารสารวิจัยและนวัตกรรมเพื่อความยั่งยืนจะเผยแพร่ภายใต้สัญญาอนุญาตครีเอทีฟคอมมอนส์แบบแสดงที่มา-ไม่ใช้เพื่อการค้า (Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License: https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/)
References
Chummongkol, P., Sohsomboon, P., & Yuenyong, C. (2023). Building up trustworthiness in qualitative research to improve the quality of education. Journal of Teacher Professional Learning Community (JTPLC), 3(2), 107–120. https://so05.tci-thaijo.org/index.php/JTPLC/article/view/263096/179163
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2000). Research methods in education. Routledge Falmer.
Creswell, J. (2008). Educational research: planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research (3rd ed.). Pearson Prentice Hall.
Larson, L. C., & Miller, T. N. (2011). 21st Century skills: prepare students for the future. Kappa Delta Pi Record, 47(3), 121–123. https://doi.org/10.1080/00228958.2011.10516575
Office of the National Economic and Social Development Council. (2016). Sustainable development goals (SDGs). Office of the National Economic and Social Development Council . https://sdgs.nesdc.go.th/
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2019). OECD Future of education and skills 2030. www.oecd.org/education/2030-project
Organization for Economic Co-operation and Development. (2019). The OECD learning compass 2030. https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/
Richardson, L. (2000). Writing: A method of inquiry. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (2nd ed., pp. 923–947). Sage Publications.
Rose, D. E. (2012). Context-based learning. In N. M. Seel (Ed.), Encyclopedia of the sciences of learning (pp. 799–802). Springer US. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_1872
Srisawat, A., & Yuenyong, C. (2021). Promoting transformative science education in secondary schools regarding to the future education of OECD learning compass 2030 concept. Journal of Teacher Professional Learning Community (JTPLC), 1(2), 138–155. https://so05.tci-thaijo.org/index.php/JTPLC/article/view/255782/173195
Steinberg, A. (1997). Real learning, real work: school-to-work as high school reform. Routledge.
Suttiwan, W., Yuenyong, C., & Maneelam, P. (2022). Autoethnographic research grounded knowledge in school context. Journal of Teacher Professional Learning Community (JTPLC), 2(2), 33–60. https://so05.tci-thaijo.org/index.php/JTPLC/article/view/262247
Taylor, P. C., & Medina, M. N. D. (2013). Educational research paradigms: from positivism to multi-paradigmatic. Journal for Meaning Centered Education, 1. https://doi.org/10.13140/2.1.3542.0805
United Nations. (2015). Sustainable development goals (SDGs). https://sdgs.un.org/goals
United Nations (UN). (n.d.). Transforming our world: the 2030 agenda for sustainable development. Retrieved February 1, 2023, from https://sustainabledevelopment.un.org/content/documents/21252030%20Agenda%20for%20Sustainable%20Development%20web.pdf
Williams, M. K. (2017). John Dewey in the 21 st century. Journal of Inquiry & Action in Education, 9(1), 91–102.
Willis, J. W. (2007). Foundations of qualitative research: Interpretive and critical approaches. Sage Publications.
World Organization of the Scout Movement. (2024a). Scouting education. World Scout Organization. https://www.scout.org/who-we-are/scout-movement/scouting-education
World Organization of the Scout Movement. (2024b). Scouting’s history. World Scout Organization. https://www.scout.org/who-we-are/scout-movement/scoutings-history
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 (ปรับปรุง พ.ศ. 2560). กระทรวงศึกษาธิการ. https://academic.obec.go.th/images/document/1559878925_d_1.pdf
สำนักงานลูกเสือเเห่งชาติ. (2567). แผนการพัฒนาลูกเสือไทย (พ.ศ. 2567–2570). สำนักงานลูกเสือเเห่งชาติ. https://www.scoutthailand.org/pages/notice-pr-view.php?id=125