EFFECT OF LEARNING MANAGEMENT BASED ON SCIENCE, TECHNOLOGY, SOCIETY, AND ENVIRONMENT CONCEPTS
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aims to 1) study the cooperative problem-solving competencies of Grade 11 students after school by organizing learning according to the concepts of science, technology, society, and environment (STSE), 2) study the development of cooperative problem-solving competencies of Grade 11 students by organizing learning according to science, technology, society, and environment concepts. A purposive sampling was used to select the target group of 34 students from Srivilai Wittaya School in Grade 11. Research tools include: 1) the Biology Learning Management Plan 4; 2) the cooperative problem-solving competencies assessment form; and 3) observation form of cooperative problem-solving competencies assessment. The data was analyzed using average, percentage, standard deviation, and independent t-tests. The results of the research were summarized as follows: 1) the cooperative problem-solving competency of grade 11 students after learning with learning management based on the science, technology, society, and environment concept of digestive system was at the high level. 2) grade 11 students who are organized to learn according to science, technology, society, and environmental concepts, they were an increase in the development of cooperative problem-solving competencies in each situation in order of the most developed to the least developed: competency in setting up and maintaining group regulation, competency in building and maintaining mutual understanding, and competency in choosing the appropriate course of action to solve problems.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Copyright License
Permission is granted to use text, content, images, or any other material from the publication for anyone who wishes to read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full text of the article, compile data for indexing, transfer data to software, or use for any other legal purposes, provided that it is not used for commercial purposes or for business benefit. All articles published in the Journal of Research and Innovation for Sustainability are distributed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License: https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
References
Nakleh, M.B. (1992). Why some students don’t learn chemistry (Electronic version). Journal of Chemical Education, 69, 191- 216. https://www.scirp.org/reference/referencespapers?referenceid=74317
OECD. (2013). PISA 2015 draft collaborative problem-solving framework. https://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa-2012-assessment-and-analytical-framework_9789264190511-en
Richardson, G. & Blades, D. (2000). Social Studies and Science Education: Developing World Citizenship Through Interdisciplinary Partnerships. Department of Secondary Education.
Yager, R. E. (1990). The science/technology/society movement in the United States: Its origin, evolution, and rationale. Social Education, 54, 198-200.
Yager, R. E. (1991). The constructivist learning model: Towards real reform in science education. The Science Teacher, 58(6), 52–57.
Yoruk, N. E. et al. (2010). The effects of science, technology, society, and environment (STSE) education on students ‘career planning. http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 (ปรับปรุง พ.ศ. 2560). กระทรวงศึกษาธิการ. https://academic.obec.go.th/images/document/1559878925_d_1.pdf
ทิศนา แขมมณี. (2560). ศาสตร์การสอน: องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ (พิมพ์ครั้งที่ 8). สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
นฤมล ยุตาคม. (2542). หลักสูตรการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการเรื่องวิธีการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ตามรูปแบบการสอน STS Model. วารสารศึกษาศาสตร์ปริทัศน์, 14(3), 29-48
บุญชม ศรีสะอาด. (2546). การวิจัยเบื้องต้น. สุวีรียาสานส์.
พงษ์เทพ บุญศรีโรจน์. (2544). วิทยาศาสตร์กับเทคโนโลยีกับการอนุรักษ์สิ่งแวดล้อม. วารสาร สสวท, 29(112), 36-39.
รุ่งทิวา กองสอน และพงษ์ศักดิ์ แป้นแก้ว. (2556). การพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรู้วิชาเคมีตามแนวคิดวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี สังคม และสิ่งแวดล้อม เพื่อส่งเสริมทักษะการคิดแก้ปัญหาของนักเรียน. Veridian E-Journal กลุ่มมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์, 6(2), 50-64.
วรางคณา ทองนพคุณ. (2554). ทักษะเพื่อการดำรงชีวิตในศตวรรษที่ 21 คืออะไรมีความสำคัญอย่างไรในทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 ความท้าทายในอนาคต. คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏภูเก็ต.
สมาคมวิทยาศาสตร์แห่งประเทศไทย ในพระบรมราชูปถัมภ์ และสำนักงานพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีแห่งชาติ กระทรวงวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2555). Science Technology and Development. สมาคมวิทยาศาสตร์แห่งประเทศไทย ในพระบรมราชูปถัมภ์. https://www.scisoc.or.th/journal.php
สุดารัตน์ อะหลีแอ. (2558). ผลของการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี สังคม และสิ่งแวดล้อมที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเคมี ความสามารถในการแก้ปัญหา และความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 [วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ วิทยาเขตปัตตานี.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.(2553). คู่มือการพัฒนาหลักสูตรและการสอน. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
สำนักนโยบายและแผนทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม. (2549). แผนจัดการคุณภาพสิ่งแวดล้อม. สำนักนโยบายและแผนทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม. https://www.onep.go.th/book/แผนการจัดการคุณภาพสิ่งแวดล้อม
สำนักนิติการ สำนักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ. (2556). พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ.2542 กระทรวงศึกษาธิการ. กระทรวงศึกษาธิการ. https://www.bic.moe.go.th
อัมพวา รักบิดา. (2549). ผลของการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และสังคมต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนความสามารถในการคิดแก้ปัญหา และความพึงพอใจของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 5 [วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ วิทยาเขตปัตตานี.