THE DEVELOPMENT OF BASIC GEOMETRIC SKILLS USING CREATIVE ACTIVITY SETS FOR THIRD-YEAR KINDERGARTEN STUDENTS
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
Basic geometric skills are a fundamental foundation for spatial and logical thinking in early childhood. Creative activity sets have been employed as a key approach to promote learning through exploration, hands-on practice, and free expression. This study aimed to: 1) compare the basic geometric skills of kindergarten 3 students before and after participating in learning activities using creative activity sets, and 2) investigate the students’ satisfaction with the learning activities using creative activity sets. The sample consisted of 28 students from kindergarten 3/2, who were studying in the first semester of the 2025 academic year at Sarasas Witaed Bangbon School, selected through simple random sampling. Research instruments included: 1) a guide for using the creative activity sets, 2) lesson plans, 3) a basic geometry skill test, and 4) a satisfaction questionnaire. The study employed a one-group pretest-posttest design. Data analysis involved percentages, means, standard deviations, and dependent t-tests.
The findings revealed that 1) the students’ basic geometry skills after participating in the activities (M = 23.14, SD = 13.76) were significantly higher than those before the activities (M = 7.18, SD = 14.74) at the .05 level of significance, and 2) students’ overall satisfaction with the learning activities using the creative activity sets was at a high level (M = 2.64, SD = 0.45). The results indicate that creative activity sets effectively enhance geometric skills, as the activities were systematically designed according to Van Hiele’s levels of thinking and promoted hands-on learning, which facilitated concrete understanding and increased motivation. Therefore, the continuous implementation of creative activity sets in mathematics learning is recommended, with scaffolding adjusted for more complex activities to suit the developmental levels of individual children.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Copyright License
Permission is granted to use text, content, images, or any other material from the publication for anyone who wishes to read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full text of the article, compile data for indexing, transfer data to software, or use for any other legal purposes, provided that it is not used for commercial purposes or for business benefit. All articles published in the Journal of Research and Innovation for Sustainability are distributed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License: https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
References
Afnida, M., & Utami, W. S. (2024). Using the Somatic, Auditory, Visual, and Intellectual (SAVI) learning model for improving geometry ability in early childhood. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 18(1), 142–153. https://doi.org/10.21009/JPUD.181.10
Fox, E., & Riconscente, M. M. (2008). Metacognition and self-regulation in James, Piaget, and Vygotsky. Educational Psychology Review, 20(4), 373–389. https://doi.org/10.1007/s10648-008-9079-2
Moru, E. K., Malebanye, M., Morobe, N., & George, M. J. (2021). A van Hiele theory analysis for teaching volume of three-dimensional geometric shapes. Journal of Research and Advances in Mathematics Education, 6(1), 17–31. https://doi.org/10.23917/jramethedu.v6i1.11905
Novita, R., Putra, M., Rosayanti, E., & Fitriati, F. (2018). Design learning in mathematics education: Engaging early childhood students in geometrical activities to enhance geometry and spatial reasoning. Journal of Physics: Conference Series, 1088(1), Article 012051. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1088/1/012051
Partini, K. E., Wirya, I. N., & Ujianti, P. R. (2017). Pengaruh metode proyek terhadap kemampuan mengenal bentuk geometri pada kelompok B Gugus I Singaraja semester I. e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha, 5(2), 210–219. https://doi.org/10.23887/paud.v5i2.11546
Putri, A. A., & Suparno. (2020). Recognize geometry shapes through computer learning in early math skills. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 14(1), 50–64. https://doi.org/10.21009/JPUD.141.05
Shabani, K., Khatib, M., & Ebadi, S. (2010). Vygotsky's zone of proximal development: Instructional implications and teachers' professional development. English Language Teaching, 3(4), 237–248. https://doi.org/10.5539/elt.v3n4p237
Tachie, S. A. (2017). Meta-cognitive skills and strategies application: How this helps learners in mathematics problem-solving. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 15(5), Article em1702. https://doi.org/10.29333/ejmste/105364
Zosh, L. M., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2022). The power of playful learning in the early childhood setting. Young Children, 77(2), 7–13.
ชลาธิป สมาหิโต. (2562). การจัดประสบการณ์การเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานสำหรับเด็กปฐมวัย. วารสารมหาวิทยาลัยศิลปากร, 39(1), 113–129.
บุญชม ศรีสะอาด. (2541). วิธีการทางสถิติสำหรับการวิจัย (พิมพ์ครั้งที่ 2, เล่ม 1). คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ มหาสารคาม.
รวินันท์ สัจจาศิลป์, ชลาธิป สมาหิโต, และปิยะนันท์ หิรัณย์ชโลทร. (2561). การจัดประสบการณ์การเรียนรู้ผ่านการสร้างสื่อจำลอง 3 มิติสำหรับเด็กปฐมวัย. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศิลปากร, 16(2), 34–44.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2561). หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2560. กระทรวงศึกษาธิการ.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2565). แนวทางการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ที่หลากหลายในสถานพัฒนาเด็กปฐมวัยตามบริบทไทย: แนวทางการจัดประสบการณ์การเรียนรู้แบบบูรณาการที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลางผ่าน “กิจกรรมหลัก 6 กิจกรรม”. บริษัท 21 เซ็นจูรี่ จำกัด.
แสงดาว แซ่หลู. (2562). การจัดประสบการณ์การเรียนรู้โดยใช้ชุดกิจกรรมศิลปะสร้างสรรค์เพื่อส่งเสริมทักษะพื้นฐานทางด้านคณิตศาสตร์ของเด็กปฐมวัย ชั้นอนุบาลปีที่ 2 โรงเรียนเทศบาลวัดละหาร. วารสารเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 3(8), 171–182.
